Best Practices Guru Pendamping Disabilitas dalam Mewujudkan Aksesibilitas dan Kemandirian
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##
https://doi.org/10.20473/aup.1680
Kata Kunci:
Disabilitas, Kemandirian, Aksesibilitas, Sekolah Inklusi di Surabaya, Guru Pendamping Disabilitas##submission.synopsis##
Guru pendamping (guru pendamping khusus-GPK), bukan sekadar bagian pelengkap dari sistem pendidikan inklusif. Mereka adalah sosok inti yang menjembatani ketidaksetaraan, menghadirkan akses, serta membuka kesempatan belajar bagi siswa dengan beragam kondisi disabilitas. Aksesibilitas dan kemandirian menjadi dua kata kunci dari buku ini, dua aspek yang sangat penting namun sulit diwujudkan secara konsisten. Aksesibilitas tidak hanya berkaitan dengan fasilitas fisik seperti ramp, kursi roda, atau alat bantu dengar. Namun, mencakup akses pada kurikulum, metode pembelajaran, komunikasi, layanan psikososial, dan kesempatan untuk berpartisipasi dalam kehidupan sekolah. Dalam hal ini, guru pendamping berperan sebagai fasilitator yang mempersiapkan siswa untuk mandiri, bukan untuk bergantung pada pendamping.Tulisan-tulisan dalam buku ini menampilkan berbagai model praktik baik yang telah dilakukan guru pendamping.
Unduhan
Data unduhan belum tersedia.
Referensi
Nurusyifa, A. L. (2023). Special needs school with green- universal design concept in Bogor Regency. Canopy: Journal of Architecture, 12(1), 1–10. https://doi.org/10.15294/canopy.v12i1.70955
Oktanila Palensky Simanjuntak, Istighna Ayuningtyas, Putri Febiane Andrayana, Anastasya Ameliya Juventy, Angelina Risa Sonia Mita, Adharina Dian Pertiwi, & Wilda Isna Kartika. (2025). Peran Guru Terhadap Kemandirian Anak Tunanetra. Aulad: Journal on Early Childhood, 8(2), 823– 833. https://doi.org/10.31004/aulad.v8i2.1153
Primadani, V. A. C., & Widyasari, P. (2024). The effectiveness of a self-determination psychoeducational program for students with intellectual disability (Efektivitas program psikoedukasi determinasi diri untuk siswa dengan disabilitas intelektual). Psikostudia: Jurnal Psikologi, 13(2), 253–264. https://doi.org/10.30872/psikostudia.v13i2
Ranbir, D. (2024). Individualized Education Programs (IEPs): Best Practices for Tailoring Instruction to Meet Diverse Learning Needs. Universal Research Reports, 11(1), 187-191. https://doi.org/10.36676/urr.v11.i1.1275
Shafiq, N., Batool, A., Ahmed, I., & Shafiq, J. (2022). Body Safety Training Program for Children with Disabilities: A Case Study of Department of Special Education Punjab Pakistan. Journal of Policy Research, 10(2), 220-227. https://doi.org/10.61506/02.00228
Subroto, F., & Hafidz, M. (2024). Self-Directed Learning with Video Prompting on Autism Spectrum Disorder Student’s Writing Skill. Getsempena English Education Journal, 10(2), 168-179. https://doi.org/10.46244/geej.v10i2.2604
Unduhan
BISAC
- EDU026000 Education / Special Education / General
- SOC029000 Social Science / People with Disabilities
##catalog.published##
May 26, 2026
##series.series##
##catalog.categories##
Hak Cipta (c) 2026 Airlangga University Press
Lisensi
Artikel ini berlisensiCreative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
